Ưu điểm của phương pháp lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược [Flipped classroom] là một phương pháp đào tạo mới trong đó cung cấp nội dung học tập cho người học học tập trước khi vào lớp. Ý tưởng và mô hình lớp học đảo ngược hình thành tại Mỹ từ những năm 1990. Với hình thực đào tạo online, tài liệu học tập được giảng viên cung cấp trên hệ thống eLearning. Người học sẽ học tập ở hai không gia trong và ngoài phạm vi lớp học làm tăng thời lượng và hiểu quả học tập.

Phương pháp đạo tạo Flipped Classroom online

Tại Thinking School, tạo theo phương pháp Flipped classroom được triển khai theo 3 bước. Bước 1: học trước trên Learning, Bước 2: Học trên livestream hoặc trực tiếp tại lớp, Bước 3: hoàn tất môn học trên eLearning. Vẻ đẹp của phương pháp 3 bước này là làm cho người học có trải nghiệm học tập với nhiều hình thức đa dạng. Việc học eLearning sẽ thú vị khi người học được xem video clip bài giảng nôi dung hay, xúc tích và làm bài quiz kiểm tra kiến thức. Giảng dạy qua livestream làm tăng tính tương tác, gắn kết thông qua việc thảo luận tình huống, thuyết trình. Từ đó, chất lượng đào tạo sẽ tăng với tỷ lệ học viên tham gia học và hoàn thành khóa học cao.

So sánh hiệu quả lớp học đảo ngược và truyền thống

Lớp học đảo ngược chuyển sự hướng dẫn học tập sang mô hình lấy người học làm trung tâm, trong đó thời gian lên lớp được sử dụng để khám phá sâu hơn các chủ đề. Với 6 cấp độ học tập trong thang Bloom, trong lớp học đảo ngược, người học sẽ chú trọng nhớ và hiểu ngoài lớp học. Khi đến lớp, giảng viên sẽ chú trọng giúp người học ứng dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo. Điều này ngược lại với lớp học truyền thống rất chú trọng giúp người học hiểu và nhớ lý thuyết tại lớp.

Vẻ đẹp của Flipped Classroom

Tuy còn nhiều thách thức khi một số người học chưa có thiết bị học hoặc chưa quen việc học online, Flipped classroom đã chứng tỏ được vẻ đẹp của một phương pháp học tập và đào tạo online với hiệu quả ưu việt:

1. Triển khai đào tạo quy mô lớn nhiều lớp, nhiều học viên, với nội dung và ở nhiều địa bàn khác nhau.
2. Duy trì liên tục hoạt động học tập đa dạng
3. Hệ thống hóa kiến thức giúp người học đào sâu và ứng dụng kiến thức
4. Tiết kiệm chi phí đào tạo

ThinkingSchool.vn

Các chương trình đào tạo về e-Learning

Mời các bạn cùng thảo luận

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUEEducational Sci., 2015, Vol. 60, No. 8D, pp. 85-92This paper is available online at //stdb.hnue.edu.vnDOI: 10.18173/2354-1075.2015-0258NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢCNHỮNG KHÓ KHĂN THÁCH THỨC VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNGNguyễn Thế DũngViện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà NộiTóm tắt. Dạy học với B-learning đang là vấn đề đang rất được quan tâm. Với B-learningthì mô hình tổ chức lớp học trong giờ học giáp mặt sẽ như thế nào? Trong bài báo này,chúng tôi giới thiệu một trường hợp nghiên cứu về khả năng ứng dụng lớp học đảo ngượcnhư là một mô hình tổ chức lớp học trong B-learning. Các khó khăn và thách thức đối vớimô hình, các kết quả thực nghiệm ban đầu của mô hình tổ chức lớp học này trong một sốmôn học cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật, Sư phạm Tin học tại trường Đại học Sưphạm Huế cũng được đưa ra.Từ khóa: B-learning; lớp học đảo ngược; giờ học giáp mặt; mô trường học trực tuyến; môhình tổ chức lớp học.1.Mở đầuDạy học B-learning, một hình thức kết hợp giữa dạy học giáp mặt [face-to-face] và dạy họctrực tuyến đang là một mô hình dạy học đang được quan tâm ở các nước đang phát triển [4, 6, 7,11, 13] . . . Tuy vậy có nhiều vấn đề như: mô hình dạy học, phương pháp dạy học,. . . trong cácđiều kiện dạy và học khác nhau sẽ như thế nào khi áp dụng hình thức B-learning?Hơn nữa, mô hình tổ chức lớp học face-to-face của mô hình B-learning là gì? Có thể ápdụng mô hình lớp học đảo ngược vào mô hình tổ chức lớp học trong B-learning hay không? Đâylà các câu hỏi được giải quyết trong bài báo này.Mô hình lớp học đảo ngược là một mô hình dạy học đã và đang được rất quan tâm. Các ưunhược điểm của nó cũng đã được một số tác giả đề cập [2, 3, 10, 12]. . . Ngoài ra còn có một sốtrang web về các khóa học trực tuyến để nâng cao năng lực về mô hình lớp học đảo ngược [8].Các ưu điểm của lớp học đảo ngược [2]:+ Do thời gian trên lớp phần lớn dành cho luyện tập và ôn tập, hỏi đáp kiến thức, do đó giảmđược thời gian dành cho những khái niệm mà học sinh dễ dàng nắm bắt để tập trung vào các vấnđề khó hơn, đào sâu hơn. Vì rằng đôi khi giáo viên khó xác định chính xác khái niệm nào ngườihọc dễ nắm bắt và khái niệm nào thì khó khăn. Nhiều khi, giảng kĩ một khái niệm cho nhóm ngườihọc này sẽ lấy đi thời gian của các nhóm khác đã hiểu. Cách giải quyết là học sinh chỉ cần quay lạiđoạn bài giảng đã được thu video, để xem lại phần chưa hiểu.Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/10/2015Liên hệ: Nguyễn Thế Dũng, e-mail: ễn Thế Dũng+ Giáo viên có nhiều thời gian trên lớp hơn để tiếp cận các học sinh yếu kém.+ Học sinh có thể thu lại hoặc xem đi xem lại đoạn video bài giảng chưa hiểu.+ Học sinh vắng mặt sẽ không bỏ lỡ bài giảng.+ Có được nhiều thời gian hơn cho các hoạt động học trên lớp.+ Phụ huynh có thể phối hợp cùng giáo viên trong việc hướng dẫn học tập cho học sinh.Một số nhược điểm của lớp học đảo ngược [2, 10]:+ Một số trường học và người học không đủ điều kiện về khoa học công nghệ để có thể tựhọc tốt ở nhà.+ Một số người học không xem bài giảng ở nhà và đến llớp học đảo ngược, người học có thể tự lĩnh hội các kiến thức ở mức độ nhậnthức ở mức thấp như biết, hiểu trong thang đo mức độ nhận thức của Bloom [1]. Với các kiến thứccần đạt được ở mức độ nhận thức cao hơn như vận dụng, tổng hợp đánh giá. . . người học sẽ đượctiếp thu ở giờ học giáp mặt ở lớp và qua các bài tập đánh giá sau đó. Trong khi đó ở lớp học truyềnthống diễn tiến trên lại được thực hiện ngược lại.2.2.2. Những thách thức ở lớp học đảo ngượcQua kinh nghiệm dạy học, theo chúng tôi lớp học đảo ngược còn có các khó khăn sau:Rất khó để đảm bảo rằng, sinh viên đã xem bài giảng ở nhà và tham gia các bài học trựctuyến. Do đó nếu có quá nhiều sinh viên không chuẩn bị bài tốt, giáo viên buộc phải tóm lược lạitoàn bộ bài giảng và như thế sẽ mất đi mục đích cốt yếu của lớp học đảo ngược là sinh viên phảichuẩn bị những kiến thức ở mức nhận thức cơ bản trước để có nhiều thời gian giải quyết các vấnđề khó hơn khi gặp giáo viên, trong khi họ chưa sẵn sàng để tiếp thu ngay cả những điều đơn giảnnhất.Sinh viên có nền tảng kiến thức khác nhau, phong cách học tập khác nhau. . . nên nếu tronglớp có nhiều sinh viên đến từ nhiều vùng miền [trong lớp của chúng tôi dạy có một số bạn sinhviên người Lào, nên vốn tiếng Việt. . . của họ có phần hạn chế, cũng như sức học. . . cũng có khácđi], khi áp dụng một phương pháp dạy học nào đi nữa cần phải quan tâm đến đặc thù của giáo dụcmỗi vùng miền, cũng như tính cách và kĩ năng của học sinh.89Nguyễn Thế DũngĐể học tốt với mô hình này, sinh viên phải có động cơ tự học. Nhưng mỗi sinh viên có độngcơ học tập và mức độ tự học khác nhau.Với khối lượng kiến thức khổng lồ và số môn học trong một năm quá nhiều thì việc học tậptheo phương pháp này là khó khả thi.Việc kiểm tra đánh giá cần có tiêu chí rõ ràng và là đánh giá toàn diện chứ không chỉ chútrọng đánh giá về mặt nội dung.Việc xây dựng các test để đánh giá sinh viên trước và sau các buổi học trên lớp hay đánh giácuối khóa sẽ rất nặng nhọc vì các sinh viên khác nhau sẽ có các mức độ tiên quyết khác nhau, tiếpcận bài test trong các thời điểm khác nhau. Điều này sẽ gây khó khăn không chỉ trong việc quản lísự công bằng chính xác của các test mà còn phải quản lí sinh viên làm sao để họ không làm thaycho nhau.Giáo viên, tổ bộ môn phải có một kế hoạch đồng bộ và xuyên suốt năm học vì không phảimọi bài học đều phù hợp với bất kì một phương pháp dạy học nào.Làm thế nào để sinh viên biết cách tự học? Sinh viên biết xác định mục đích, yêu cầu, nhiệmvụ học tập, hoạt động học tập. . . như thế nào? vào khi nào?Dạng bài tập ở lớp như thế nào, đủ để bao trùm yêu cầu của từng module mà chương trìnhđưa ra? Nhằm đánh giá sinh viên đã hiểu đến đâu, nếu không nhiều khi giáo viên lại phải dạy lạitoàn bộ module rất mất công sức. Do đó cần đề ra chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học thật rõràng.Với phương pháp dạy học nào đi nữa, thì giáo viên cũng phải “thể chế hóa” kiến thức. Vậyquy trình thực hiện thế nào? Thời gian dành ra để thực hiện công việc này đối với từng loại hìnhkiến thức, từng môn học. . . là bao nhiêu?Một môn học có nhất thiết phân chia thành từng bài học nhỏ như trong dạy học truyền thốngkhông hay phân theo từng chủ đề hay theo tuần?Cơ chế pháp lí nào cho việc phân chia một môn học thành ra các giờ dạy học giáp mặt trênlớp và số giờ mà sinh viên cùng với sự hỗ trợ của giáo viên làm việc online ở ngoài lớp? Hơn nữađể thực hiện được mô hình dạy học đảo ngược giáo viên phải tốn nhiều công sức, người giáo viênkhông chỉ phải giỏi về kiến thức chuyên môn mà còn phải giỏi về công nghệ và vững về phươngpháp dạy học. Trong khi đó cơ chế của phần lớn các trường Đại học ở nước ta hiện nay vẫn chưahỗ trợ về tính pháp lí cũng như tính toán công sức hợp lí cho giáo viên với những công việc như tổchức các tư liệu học tập trực tuyến, thời gian tham gia diễn đàn, hỗ trợ học tập trực tuyến . . .Với sinh viên không có động cơ học tập đúng đắn – chỉ học để đạt được điểm số cao, vớicách kiểm tra đánh giá: thi theo kiểu tái hiện, ghi chép lại những gì có trong tài liệu. . . như thếsinh viên chỉ chờ đợi những tiết học giáp mặt để ghi chép lại, phán đoán ra những gì là mấu chốtvà để đi thi, thì việc tổ chức lớp học đảo ngược này không khả thi. Vấn đề đặt ra là làm thế nào đểtạo động cơ cho người học và kĩ thuật kiểm tra đánh giá như thế nào cho hợp lí.Vừa qua chúng tôi đã tiến hành khảo sát về các thuận lợi và khó khăn khi triển khai mô hìnhdạy học đảo ngược trên 2 nhóm sinh viên mà chúng tôi đã tiến hành giảng dạy tại Khoa Tin học –ĐHSP Huế. Do khuôn khổ của bài báo, nên chúng tôi không thể trình bày về bộ câu hỏi, phân tíchcác kết quả khảo sát. . . Các dữ liệu của cuộc khảo sát có thể tham khảo tại địa chỉ sau://sites.google.com/site/nguyenthedunghue/Home/trang_danh_cho_sinhvien[xem file DHDNuoc.rar]90Nghiên cứu sử dụng mô hình lớp học đảo ngược những khó khăn thách thức và khả năng ứng dụng3.Kết luậnLớp học đảo ngược với cụm từ “đảo ngược” ngoài ý nghĩa là đảo ngược tiến trình học tập,còn có cả nghĩa là đổi “chỗ ngồi” của Thầy với trò trong giờ học giáp mặt [đảo ngược theo nghĩađen]. Ưu điểm lớn nhất của cách dạy học này giúp giáo dục tinh thần dân chủ đối với người học.Nếu đánh giá một cách toàn diện và đánh giá theo năng lực thực hiện qua sản phẩm cụ thể thì quathực nghiệm sơ bộ của chúng tôi, phần lớn sinh viên đã có sự tiến bộ vượt bậc.Qua những kết quả ban đầu, theo chúng tôi lớp học đảo ngược kết hợp với các phương phápdạy học, quan điểm dạy học và kiểm tra đánh giá như dạy học hành động, dạy học giải quyết vấnđề, dạy học dự án, dạy học nhóm. . . sẽ là mô hình dạy học cho B-learning.Những thách thức đặt ra cho mô hình lớp học đảo ngược nói riêng, B-learning nói chung vàđánh giá định lượng qua thực nghiệm sư phạm cho mô hình lớp học đảo ngược của môn học Hệquản trị cơ sở dữ liệu Access sẽ được chúng tôi trình bày ở bài báo tiếp theo.TÀI LIỆU THAM KHẢO[1] Bloom, B. S. Rehage, Kenneth J.; Anderson, Lorin W.; Sosniak, Lauren A., eds., 1994."Bloom’s taxonomy: A forty-year retrospective". Yearbook of the National Society for the Studyof Education [Chicago: National Society for the Study of Education] 93 [2]. ISSN 1744-7984,pp.1-8.[2] Christopher Pappas, 2013. The Flipped Classroom Guide for Teachers.//elearningindustry.com/the-flipped-classroom-guide-for-teachers[3] Clyde Freeman Herreid, Nancy A. Schiller, 2013. Case Studies and the Flipped Classroom.Journal of College Science Teaching, Vol. 42, No. 5, pp.62-66.[4] Dias, S. B., & Diniz, J. A., 2014. Towards an Enhanced Learning Management System forBlended Learning in Higher Education Incorporating Distinct Learners’ Profiles. EducationalTechnology & Society, 17 [x], pp.307–319.[5] Dreyfus, Stuart E.; Dreyfus, Hubert L., 2010. "A Five-Stage Model of the Mental ActivitiesInvolved in Directed Skill Acquisition". Washington, DC: Storming Media. Retrieved June 13.[6] Drysdale, J. S., Graham, C. R., Spring, K. J., & Halverson, L. R., 2013. An analysis ofresearch trends in dissertations and theses studying blended learning. The Internet and HigherEducation, 17, pp.90-100.[7] G. R. Lotrecchiano, P. L. McDonald, Lyons, T. Long, M. Zajicek-Farber, 2013. BlendedLearning: Strengths, Challenges, and Lessons Learned in an Interprofessional TrainingProgram. Matern Child Health J 17:1725–1734, DOI 10.1007/s10995-012-1175-8.[8] //www.kokuamai.com/test/flipped/[9] Kolb, D. A., 1984. Experiential Learning. London: Prentice Hall.[10] Mahmoud Ibrahim Syam, 2014. Possibility of applying flipping classroom methodin mathematics classes in foundation program at Qatar. Proceedings of SOCIOINT14International Conference on Social Sciences and Humanities, 8-10 September - Istanbul,Turkey.[11] Oyeleke Oluniyi, Olagunju Oluwayemisi Elizabeth, Ayamolowo Sunday Joseph, AribabaFoluso Oluwagbemiga, 2014. Pedagogical and Technical Implication of Conversion fromFace-to-Face to Blended Learning. Journal of Education and Practice, Vol.5, No.30,pp.118-127.91Nguyễn Thế Dũng[12] Robert Talbert, 2012. Learning MATLAB in the Inverted Classroom. American Society forEngineering Education.[13] Tuncay Yigit, Arif Koyun, Asim Sinan Yuksel, Ibrahim Arda Cankaya, 2014. Evaluationof Blended Learning Approach in Computer Engineering Education. Procedia - Social andBehavioral Sciences, 141, pp.807-812.ABSTRACTResearch to use flipped classroom model, the difficulties and challenges and the applicabilityTeaching with b-learning is a very interesting problem. In b-learning, the organizationalmodel of the classroom in face-to-face class will be like? In this paper, we present a case studyon the applicability of flipped classroom as a class organization model in b-learning. The flippedclassroom can be considered as a class organization model in b-learning. The difficulties andchallenges to the model as well as the applicability of the model and some initial experimentalresults for courses at Technical Pedagogy Department and Informatics Pedagogy Department ofthe Hue Pedagogical University also given.Keywords:B-learning; Flipped classroom [Inverted classroom, Reverse classroom;face-to-face classroom [offline classroom]; Learning in an online environment; class organizationmodel.92