15
1.3.5.5. Đặc điểm ngơn ngữ
Ngơn ngữ ở trẻ CPTTT phát triển chậm hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi. - Vốn từ: ít, nghèo nàn, ít từ tích cực, từ thụ ñộng nhiều- Phát âm: thường sai, phân biệt âm kém. - Ngữ pháp: Nói sai ngữ pháp nhiều, ít sử dụng tính từ, động từ, thường sửdụng câu đơn, khơng nắm được quy tắc ngữ pháp. - Những biểu hiện khác: Trẻ nói được nhưng khơng hiểu nói cái gì, khó khăntrong việc hiểu lời nói của người khác, nghe được mà khơng hiểu, nhớ từ mới lâu, chậm, đa số trẻ chậm biết nói. Một số trẻ có hiện tượng nghe câu được câu chăng,chỉ nghe được một số từ, nghe lơ mơ có khi khơng nghe được gì.Những trẻ CPTTT thường yếu kém về kĩ năng xã hội. Các trẻ này thường khó khăn trong các tình huống như: Chơi cùng nhau, làm cùng nhau, lắng nghe ngườikhác nói, luân phiên chờ đến lượt mình, khó để hiểu rằng có rất nhiều cách nhìn nhận khác với cách nhìn nhận của mình, khó biểu hiện được thái độ đúng mực vàphù hợp với ai đó hay với mọi người trong những tình huống cụ thể nào đó và khó nhận biết thái ñộ, ý ñịnh của người khác qua những biểu hiện trên nét mặt hay tưthế.Giáo dục cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng được tổ chức dưới nhiều phương thức khác nhau như: giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập, giáodục hòa nhập.Mơi trường giáo dục chun biệt ra đời nhằm ñáp ứng nhu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ CPTTT. Hầu hết các trường chuyên biệt ñều tập trung vào hỗ trợ, phát triểnkĩ năng cá nhân và một số kĩ năng xã hội để giúp trẻ CPTTT có thể sống ñộc lập khi ra trường. Giáo dục chuyên biệt là cơ sở giáo dục dành riêng cho trẻ khuyết tậtthường thì các trẻ có chung một dạng tật ñược ñưa vào một nhóm. Những trẻ khuyết tật ñược chia thành những mức ñộ khác nhau và ñược dạy trong các lớp học.Trẻ ñược học theo phương pháp và chương trình riêng khác với giáo dục bình16thường. Vì vậy nó khơng tạo ra cơ hội cho trẻ ñược giao tiếp với mọi người, với thế giới xung quanh, cơ hội hòa nhập là khơng có.Mơi trường giáo dục hội nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật ñược học trong một lớp chuyên biệt ñược ñặt trong trường phổ thông, trong qtrình học trẻ khuyết tật nào có khả năng sẽ được học một số mơn học hoặc tham gia một số hoạt động chung với học sinh bình thường. Với phương thức này nhiều họcsinh đã có tiến bộ về mặt xã hội, có nhiều bạn bè hơn, ít lớ ngớ hơn trong cuộc sống hàng ngày. Nhưng trẻ vẫn chưa thực sự được hòa nhập, trẻ khơng thích ứng được vìphải theo một chương trình chung.Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng được học cùng với trẻ bình thường trong trường phổ thôngngay tại nơi sinh sống. Trong giáo dục hòa nhập, trẻ khuyết tật nói chung và trẻ CPTTT nói riêng đượchọc ở mơi trường bình thường, học ở nơi gần nhà nhất. Điều này tạo cho các trẻ luôn gần gũi với bạn bè, người thân, làng xóm,…Các em được học chung một chương trình với các bạn bình thường khác. Chương trình và phương pháp ở ñây sẽ ñược ñiều chỉnh, ñổi mới cho phù hợp vớinhu cầu, và năng lực của các em. Vì vậy các em có cơ hội phát huy hết khả năng của mình.Mơi trường giáo dục hòa nhập được coi là mơi trường có nhiều thuận lợi nhất để trẻ CPTTT có điều kiện phát triển và hòa nhập cộng đồng.Trường hòa nhập là mơi trường thuận lợi nhất ñể trẻ CPTTT ñược phát triển các kĩ năng xã hội mọi lúc, mọi nơi. Đó là mơi trường quan trong giúp trẻ mạnh dạn, tựtin thiết lập và duy trì những mối quan hệ sau này.Mô hình giáo dục chuyên biệt cho trẻ khuyết tật
[Trường chuyên biệt Steps] – Giáo dục chuyên biệt hình thành và phát triển phù hợp với những điều kiện xã hội, kinh tế và phù hợp với trình độ nhận thức, trình độ phát triển khoa học kĩ thuật của nhân loại. Nó đóng vai trò tích cực trong lịch sử phát triển của khuyết tật học.
Bạn đang đọc: Mô hình giáo dục chuyên biệt cho trẻ khuyết tật
1/ Thế nào là giáo dục trẻ khuyết tật?
Giáo dục đào tạo chuyên biệt là phương pháp giáo dục tách biệt trẻ nhỏ có những dạng tách biệt khác nhau và cơ sở giáo dục ết tậtiêng. Đây là quy mô phát hiện sớm nhất trong lịch sử vẻ vang giáo dục trẻ khuyết tật, nó được thực thi từ năm đầu của thế kỉ XỈ những nước, Pháp, Đức, Tây Ban Nha và một số ít châu Âu khác. Đầu tiên 1 số ít tu sĩ tập trung chuyên sâu những trẻ mù, trẻ câm điếc vào những lớp học trong nhà thời thánh để dạy. Dần dần cách tập trung chuyên sâu những trẻ khuyết tật để dạy được tăng trưởng ở nhiều nước và trở thành mạng lưới hệ thống những trường chuyên biệt dạy trẻ khuyết tật. Mỗi loại trẻ khuyết tật [ điếc câm, người mù, chậm pháy triển trí tuệ, … ] lại được chia thành những loại nặng, nhẹ khác nhau [ điếc, nghễnh ngãng, mù, loà chậm tăng trưởng trí tuệ loại nhẹ, vừa và nặng, ngu, … ] được dạy trong những lớp họ, những trường riêng. Ở đây trẻ được dạy theo chương trình riêng cho những chiêu thức riêng, tách biệt với mạng lưới hệ thống quốc dân .
2/ Xuất phát điểm mô hình giáo dục chuyên biệt là gì?
Theo ý niệm thời bấy giờ, trẻ nhỏ chia làm hai loại : trẻ lành và trẻ khuyết tật. Trẻ khuyết tật được coi như những bệnh nhân, những con bệnh cần phải được chữa trị để lành. Ví dụ trẻ điếc câm cần phải được dạy nói, trẻ mù cần phải được dạy khuynh hướng khoảng trống để trẻ hoàn toàn có thể đi lại, …
Quan điểm giáo dục chuyên biệt : trẻ khuyết tật là đối tượng người tiêu dùng giáo dục được đào tạo và giảng dạy để trở thành ” thông thường “. Chính vì thế người ta nói rằng, quy mô giáo dục chuyên biệt là ” quy mô y tế ” .
3/ Mục tiêu của giáo dục chuyên biệt
Giáo dục đào tạo chuyên biệt trẻ khuyết tật nhằm mục đích đạt được những tiềm năng chính
sau đây :
• Mục tiêu nhân đạo
Trẻ khuyết tật là đối tượng người dùng trợ giúp của những tấm lòng hảo tâm, từ thiện. Họ nhận được sự thương hại của xã hội .
• Mục tiêu chăm nom, giáo dục
Trẻ khuyết tật là đối tượng người dùng của quy trình phục sinh tính năng và giáo dục ,
trong đó tiềm năng phục sinh công dụng là tiềm năng ở đầu cuối. Tuỳ thuộc vào những chuyên ngành [ y tế ] khác nhau, người ta chia trẻ khuyết tật thành những dạng, những mức độ nặng nhẹ khác nhau để phục sinh công dụng và giáo dục. Như trẻ điếc : điếc nhẹ, điếc vừa, điếc nặng và điếc sâu ; trẻ khiếm thị : mù nhìn kém ; trẻ trí tuệ thiểu năng có loại nhẹ, vừa, nặng, hay ngu si đần độn, … Cũng trên cơ sở đó nhiều ngành khoa học sinh ra, như giáo dục đặc biệt quan trọng, tâm lí học đặc biệt quan trọng. Hiện nay trên quốc tế sống sót hơn 40 tên gọi khác nhau cho những loại tật khác nhau. Và như vậy cũng có chừng ấy giải pháp, giải pháp khác nhau nhằm mục đích phục sinh tính năng cho trẻ khuyết tật và hy vọng đến một ngày nào đó, đứa trẻ sẽ trở nên ” lành lặn ” như những trẻ nhỏ khác .
• Mục tiêu giám sát, quản lí
Cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, ở nhiều nước phương Tây, khi nền kinh tế tài chính nông nghiệp chuyển dần sáng nền kinh tế tài chính công nghiệp, thị trường thì nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy đội ngũ công nhân và cán bộ kĩ thuật có sức lao động, có kinh nghiệm tay nghề vững chãi, có tính kỉ luật cao, … phân phối cho nhu yếu nhân lực ngày một nhiều của những nhà máy sản xuất, xí nghiệp sản xuất, công ty. Vì vậy, học viên trong nhà trường cần trải qua những trắc nghiệm để phân loại và đào tạo và giảng dạy ra những con người tương thích, phân phối những việc làm đã được định sẵn, điều này dẫn đến nhiều trẻ khuyết tật bị tách ra khỏi nền giáo dục phổ thông. Trẻ khuyết tật được coi là ” không đủ tiêu chuẩn ” để trở thành người lao động ” thông thường “. Thậm chí trẻ khuyết tật còn bị coi là vật cản cho sự tăng trưởng thông thường của trẻ khác cùng tuổi. Người ta cho rằng, sự xuất hiện của trẻ khuyết tật sẽ có hại cho những học viên khác, gây ra tác động ảnh hưởng xấu về đạo đức .
Chính thế cho nên, trẻ khuyết tật buộc phải tách khỏi trẻ nhỏ khác. Sự tách biệt này mang một ý nghĩa khác là quản lí, giám sát. Đôi khi, tiềm năng này lại là tiềm năng chính .
4 / Những sống sót của quy mô giáo dục chuyên biệt
Một sống sót cơ bản của giáo dục chuyên biệt là quan điểm nhìn nhận trẻ khuyết tật : coi trẻ khuyết tật là những trẻ thấp kém, không có năng lực sống và học tập như những trẻ khác. Người ta chỉ nhìn thấy những khiếm khuyết của trẻ. Trẻ không nghe được, không nói được, trẻ không nhìn được, trẻ không nhận thức được, trẻ chậm hiểu, … không nhìn thấy được những mặt tích cực – những cái trẻ hoàn toàn có thể làm được. Điều này dẫn tới cách tổ chức triển khai giáo dục : tách trẻ ra khỏi hội đồng, giải pháp giáo dục đặc biệt quan trọng : gây nên những hạn chế trong quy trình nhận thức .
Sự giáo dục tách biệt sẽ mang lại cho trẻ những mặc cảm, tự ti là những cản trở to lớn nhất làm cho trẻ không hề tăng trưởng hết năng lực của mình. Hơn nữ, sự tách biệt này tạo tiền đề cho sự tách biệt khỏi cộng động. Từ nhỏ trẻ đã không được hưởng quyền bình đẳng về học tập thì lớn lên, khi trưởng thành, họ không hề trở thành những thành viên bình đẳng ngoài xã hội .
Môi trường giáo dục chuyên biệt là thiên nhiên và môi trường rất hạn chế về mọi mặt. Môi trường này không mở ra thời cơ để trẻ khuyết tật tăng trưởng hết những tiềm năng của mình. Ví dụ một trẻ bị điếc học trong trường chuyên biệt sẽ không có thời cơ tốt hơn để tăng trưởng ngôn từ như ở đại trà phổ thông, ngoài xã hội. Người ta sử dụng trong trường chuyên biệt những chương trình riêng, chiêu thức riêng – những cái đã được hạn chế theo dạng khuyết tật và đồng thời cũng hạn chế luôn điều điện để trẻ tự tăng trưởng. Chính thế cho nên, hiệu suất cao giáo dục trong những trường chuyên biệt rất thấp. Nhiều học viên sau khi tốt nghiệp lại phải khởi đầu lại từ đầu để tái hòa nhập xã hội .
Ngoài ra quy mô giáo dục chuyên biệt rất tốn kém : ngân sách cao cho việc thiết kế xây dựng cơ sở vật chất, giảng dạy đội ngũ giáo viên riêng, cách làm này sẽ không kêu gọi được lực lượng xã hội tham gia giáo dục. Thực hiện quy mô giáo dục chuyên biệt sẽ làm cho phần đông trẻ khuyết tật bị thất học .
5 / Tính lịch sử dân tộc của quy mô giáo dục chuyên biệt
Cũng thừa nhận rằng, quy mô giáo dục chuyên biệt hình thành và tăng trưởng trong một thời hạn dài [ 3 thế kỉ ] và vẫn sống sót cho đến ngày này. Trước hết nó đã làm cho một bộ phận nhỏ trẻ khuyết tật được chăm nom và giáo dục .
Giáo dục chuyên biệt hình thành và phát triển phù hợp với những điều kiện xã hội, kinh tế và phù hợp với trình độ nhận thức, trình độ phát triển khoa học kĩ thuật của nhân loại. Nó đóng vai trò tích cực trong lịch sử phát triển của tật học.
Xem thêm: Torrent là gì? Cách sử dụng Torrent như thế nào?